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体育教育专业学生教学实践能力研究_论文

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第3 6 卷 第 1 2期  Vo1 . 3 6  No . 1 2   开封 教 育 学 院 学 报  J o u r n a l   o f   Ka i f e n g   I n s t i t u t e   o f   Ed u c a t i o n   2 0 1 6年 1 2月 2 O日   De c . 20   2 01 6   d o i : 1 0 . 3 9 6 9 / j . i s s n . 1 0 0 8 - 9 6 4 0 . 2 0 1 6 . 1 2 . 0 4 1   体 育教 育专 业 学生教 学 实践 能力研 究  杨  基  ( 山西管 理职业 学 院 , 山西 临汾 0 4 1 0 5 1 )   摘 要: 近年来 , 随着 国家对体 育事业发展 的重视程度不断提 升, 体 育教 育作为培养专业体 育运动员的学  科得 到 迅 速发 展 。然 而 , 近 年 来 我 国体 育教 育专 业 学 生的教 学 实践 能力 情 况 , 仍 与社 会 发展 要 求存 在较 大差  距 。为此, 笔者对体育教育专业学生应具备的教 学实践能力进行深入分析 , 并提 出完善课程体 系、 重视 实践活  动、 建立专业见 习制度、 开展教 学实践能力评估等解决措施 , 以期提升我国体育教 育专业学生的教 学实践能  力, 满足 国家体 育事 业发展 的需要 。   关键词: 体 育教 育; 教学实践 ; 教 学评价  中图分 类 号 :G8 0 7 . 4   文献标 识 码 :A  文 章编 号 :1 0 0 8 — 9 6 4 0( 2 0 1 6)1 2 . 0 0 8 7 — 0 2   ( 二) 教 学活动 实施 能力  近年来 , 随着 国家对体育事业发展的重视 , 体育  教育作为一 门专业培养体育运动员 的学科得到迅速  实施教学活动是实现体育教学 目标的中心环节。   发展。体育教育专业是我国高等教育学科 中的重要  教学活动实施阶段的安排既要符合教学 目标、 教学 内   组成部分 , 旨在培养能胜任学校体育教学、 体育专业  容等客观要求 , 又要考虑教学对象 的自身特点以及教  训 练、 体育管理、 体 育科学研究 、 社会体育指导及竞  学活动所处的环境。教学实施能力主要包括 : 动作讲  赛工作 的专业型综合人才 。体育教育作为一门理论  解能力 、 动作示范能力、 纠正错误动作的能力、 保护  与实践相结合的学科 , 要求学生除具备过硬的体育专  与帮助的能力 、 临场教学应变能力 、 教学组织管理能  业知识外 , 还要有扎实的基本功 、 强健 的体格 以及 良  力 、 利用教学资源能力、 运动训练能力等。   好 的教育教学能力。然而 , 通过对部分体育教育专业  ( 三) 教 学 活动反 思评价 能力  毕业生就业情况的跟踪分析发现 , 学生毕业进入教育  教 学反思 评价是指教 师对 自己的教学行 为进行  岗位后 , 教学实践能力薄弱 的问题较为突出 , 不能很  反思和评价 , 属于 自我认 识的范畴 , 主要包括对教学  好地适应体育教育实际工作的需要。因此 , 重视体育  目标 、 教学过程 、 教学方法 、 教 学效 果 的反 馈 与评 价  教育专业学生教学实践能力 的培养尤为重要 。   一 等。通过对 自身教学情况的反思与评价 , 教师可以适  时调整教学思路、 教学方法 以及教学管理等工作 , 从  二、 提 升体 育教 育 专业 学生教 学 实践 能力 的建议  ( 一) 完善课 程 体 系   人 才 培养 是 通过 专业 课 程 的教 育 实现 的 , 而专 业  、 体 育教 育专 业学 生应 具备 的教 学 实践 能力  教学实践能力是教师专业能力的重要 内容之一,   而不断完善教学活动 。   也是影响教师具体教学活动 、 教学任务顺利完成 的重  要 因素。具体来说 , 体育教育专业学生应具备的教学  实 践 能 力 主要 包 含 教 学设 计 能 力 、 教 学 实施 能 力 、 教  学反 思 评价 能力 等 。   ( 一) 教 学 活动设 计 能 力  之间的差别往往体现在不 同的课程体系和结构中。   课程体系是体育教育专业教学内容和教学 目标实现  教学设计是体育教学实践活动有序开展 的前提,   的主要载体 , 其直接决定 了学生的知识结构 、 能力水  是根据课程标准 、 教学大纲的要求和授课对象的实际  平和综合 素质 , 关系到我 国体育教育事业 的健康发  特点 , 对体育教学 内容和方案的整体设计和安排 。体  展。从体育教育专业人才输出的方向看 , 其属于术科  育教育专业的教学设计能力主要包括三方面: 制定教  类专业 , 课程体系设置应以术科类为主 , 但通过对我  学 目标的能力 、 利用教材的能力 、 灵活选择教学方法  国相关高等院校体育教育专业所开设 的课程研究发  的能力。   现, 其课程开设过程中出现 了学科类与术科类课程 比  收 稿 日期 :2 0 1 6 — 1 2 — 1 1   作者简介 : 杨鲞 ( 1 9 8 4 一) , 男, 山西长治人 , 山西管理职业学院助教 。研究方向: 体育教育。   ? 8 7?   例失衡 的问题 , 导致体育教育专业学生的教学实践能  自身职业素养 ; 第二 , 定期安排学生到学校担任兼职  力出现偏差。因此 , 高校应在增加学科类课程的同时  体育教师 , 使其亲身体验体育教育工作 。   降低术科类课程比例 , 形成体育教育专业以学科类课  程为主、 术科类课程为辅 的良性课程体系。   ( 二) 重视 实践 活动 的开展   ( 四) 开展 教 学 实践 能 力评估  教 学评 估是我 国人才培养工作 中的一个重要环  节。首先 , 教师要为每位学



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